افروز، غلامعلی، حلت، احمد، کامکاری، کامبیز، شکرزاده، شهره (1393). مقیاسهای هوش وکسلر کودکان نسخهی چهارم WISC-IV (آزمونهای اصلی و جانشین). تهران: علم استادان.
ترکزاده آرانی، زهرا، جعفری هرندی، رضا و بهرامی، سوسن (1402). مدل ساختاری از روابط بین هویت تحصیلی و عملکرد تحصیلی با میانجیگری راهبردهای یادگیری خودتنظیم و باورهای انگیزشی در دانشآموزان دختر متوسطهی دوم. دانش و پژوهش در روان شناسی کاربردی. دورهی 24، شمارهی 1، صص 207-187.
جلیلی، ذکیه (1395). پیشبینی خودتنظیمی یادگیری بر اساس هویت تحصیلی و هیجانهای تحصیلی در دانشآموزان دختر دورهی اول متوسطهی شهر سبزوار. پایاننامهی کارشناسیارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
حجازی، الهه، امانی، حبیب و یزدانی، محمدجواد (1390). ارزیابی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامهی منزلتهای هویت تحصیلی در دانشآموزان ایرانی. مجلهی روشها و مدلهای روانشناختی، سال دوم، شمارهی 5، صص 15-1.
زارعنژاد، سمیه، سلطانیکوهبنانی، سکینه و کارشکی، حسین (1398). اثربخشی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر حافظهی کاری و مهار پاسخ دانشآموزان نارساخوان. فصلنامهی علمی-پژوهشی عصب روانشناسی، دورهی 18، سال پنجم، شمارهی 3، صص 130-109.
سماوی، عبدالوهاب (1391). روابط علی بین جهتگیری آینده، باورهای خودکارآمدی تحصیلی، پیوند با مدرسه و عملکرد تحصیلی با میانجیگری امید و سلامت روانی در دانشآموزان دبیرستانی شهر بندرعباس. پایاننامهی دورهی دکتری، دانشگاه شهید چمران اهواز.
طباطبائی، علی، بنیجمال، مریم، احدی، حسن و خامسان، مجید (1392). تأثیر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر پیشرفت تحصیلی و اضطراب دانشجویان روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی بیرجند، مجلهی علمی دانشکدهی پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، دورهی 9، شمارهی 4، صص 49-31.
فتحیآذر، اسکندر، ادیب، یوسف، هاشمی، تورج، بدری گرگری، رحیم و غریبی، حسن (1392). اثربخشی آموزش راهبردی تفکر بر تفکر انتقادی دانشآموزان. پژوهشهای نوین روانشناختی، شمارهی 29، صص 216-195.
کارشکی، حسین و محسنی، نیکچهره (1391). انگیزش در یادگیری و آموزش (نظریهها و کاربردها). تهران: آوای نور.
گزیدری، ابراهیم، غلامعلی لواسانی، مسعود و اژهای، جواد (1394). رابطهی هویت تحصیلی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با اهمالکاری تحصیلی در میان دانشآموزان. مجلهی روانشناسی، سال نوزدهم، شمارهی 4، صص 362-346.
نظری، زهرا، جباریفر، تقی و برزگر بفروئی، کاظم (1395). اثربخشی آموزش خودگردانی یادگیری بر کارکردهای اجرایی دانشآموزان نارساخوان. فصلنامهی روانشناسی افراد استثنایی، دورهی 6، شمارهی 24، صص 203-181.
یوسفی، فرزانه، زینالدینی میمند، زهرا، رضوی نعمتالهی، ویدا و سلطانی، اماناله (1398). نقش واسطهای ذهنآگاهی در رابطهی بین یادگیری خودتنظیمی و جهتگیری هدف با هویت تحصیلی. فصلنامهی سلامت روان کودک، دورهی 6، شمارهی 3، صص 241-228.
یوسفی، فرزانه، زینالدینی میمند، زهرا، رضوی نعمتالهی، ویدا و سلطانی، اماناله (1396). نقش پایگاه هویت تحصیلی و جهتگیری هدف در پیشبینی راهبردهای فراشناختی یادگیری خودتنظیمی. فصلنامهی علمی-پژوهشی پژوهشنامهی تربیتی، سال سیزدهم، شمارهی 53، 162-131.
Abbas NF, Al-Bahrani RH. The search for identity in online chat. International Journal of Humanities and Cultural Studies (IJHCS). 2016; 2(2): 8–15.
Aghdar, A., Alipour, S., & Shehni Yailagh, M. (2020). The relationship between executive functions and self-regulated academic learning regarding the mediating role of metacognition and working memory among university students. Iranian Journal of Learning and Memory, 2(8), 73-82.
Baddeley, A. D., & Hitch, G. (1974). Working memory. Psychology of Learning and Motivation, 8, 47-89.
Baddeley, A. (2000). The episodic buffer, A new Component of Working memory? Trends in Cognitive Sciences, 4(11), 417–423.
Baddeley, A. (2007). Working memory, thought, and action. OUP Oxford.
Butler-Barnes ST, Varner F, Williams A, Sellers R. Academic identity: a longitudinal investigation of African American adolescents’ academic persistence. J Black Psychol. 2017; 43(7): 714–739.
Conway, A. R. A., Cowan, N., & Bunting, M. F. (2001). The cocktail party phenomenon revisited: The importance of working memory capacity. Psychonomic Bulletin and Review, 8, 331–335.
Dignath, C., Buettner, L. H. (2008). How con primary school students learn self regulated learning strategies most effectively?. Journal of Educational Research review.Vol. 3: 101-129.
Dinther. M, Dochy. F, Segers. M. (2011). Factors affecting students’ self-efficacy in higher education. Educational Research Review, 6, 95–108.
Diseth, A. (2011). Self-efficacy, gol orientation and learning strategies as mediators between preceding and subsequent academic achievement. Learning and Individual Differences, 21,191-195.
Eccles, J. S., Lord, S. & Midgley, C. (1991). What are we doing to early adolescents? The impact of educational contexts on early adolescents American. Journal of Education, 99, 521-542.
ElAdl, Adel M., Ismail, Mimi El-Sayed A. (2021). The Effect of Self-Regulated Learning Strategies on Developing Working Memory and Achievement Goal Orientation among High School Students. Egyptian Journal of Psychological Studies, 113(31).
Engle, R. W., Kane, M. J., & Tuholski, S. W. (1999). Individual differences in working memory capacity and what they tell us about controlled attention, general fluid intelligence and functions of the prefrontal cortex.
Gliko, B.T., Espe –pfeifer, P., Selden, J., Escalona, A., & Golden, C.J. (2000). Validity for digit span at a test for working memory in dementia. Archives of clinical neuropsychology, 15(8).
Herndon JS, Bembenutty H. Self-regulation of learning and performance among students enrolled in a disciplinary alternative school. Pers Individ Dif. 2017; 104: 266–271.
Kane, M. J., Bleckley, M. K., Conway, A. R. A., & Engle, R. W. (2001). A controlled-attention view of working-memory capacity. Journal of Experimental Psychology: General, 130, 169–183.
Kroger, J. (2000). Identity development: adolescence through adulthood. Journal of personality. 31, 7, 5-20.
Lannegrand-Willems, L. & Bosma, H. A. (2006). Identity development-in-context: The school as an important context for identity development. Journal of Theory and Research, 6 (1), 85-113.
Liaw, S. S., & Huang, H. M. (2013). Perceived satisfaction, perceived usefulness and interactive learning environments as predictors to self-regulation in e-learning environments. Computers & Education, 60(1), 14-24.
Marcia, J. E. (1966). Development and validation of ego-identity status. Journal of Personality and Social Psychology, 3, 551-558.
Marcia, J.E. (1989). Identity in Childhoodand Adolescence. International Encyclopedia of the social & Behavioral Sciences. 7159-7163.
Meirav, H. and Marina, G. (2012). Academic Procrastination, Emotional Intelligence, Academic Self-Efficacy, and GPA: A Comparison Between Students With and Without Learning Disabilities. Journal of learning disabilities, 2(1), 1-9.
Pintrich, P. R & Degroot, E. V. (1990). Motivational & self regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational, p, N, 82, P, 33-40.
Roeser, R. W. & Lau, S. (2002). On academic identity formation in middle school setting during early adolescencent. In T. M. Brinthaupt & R.P. Lipka (Eds.), Understanding early adolescent self and identity: Applications and interventions (pp. 91–131). Albany: State University of New York Press.
Saravani, Elahe., Rafiee Pur, Amin (2018). Relationship of educational identity and self-regulatory learning guidelines with high school students' educational negligence in Zahedan. Revista Publicando, 5(14), pp 547-559.
Schwartz, S. J. (2001). The evolution of Eriksonian and Neo-Eriksonian identity theory and research: A review and integration. An International Journal of Theory and Research, 1(1), 7-58.
Shonkoff, J., & Phillips, D. (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development. A report of the National Research Council. Washington, DC: National Academies, 1-12.
Was, C. A., Harthy, I. A., Oden, M. S. & Isaacson, R. M. (2009). Academic identity status and relationship to achievement goal orientation. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 7 (2), 627-652.
Was, C. A. & Isaacson, R. M. (2008). The development of a measure of academic identity status. Journal of Research in Education, 18, 94-105.
Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological developments, and future prospects. American educational research journal, 45(1), 166-183.